编者按
高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。《新时代基础教育强师计划》指出，要加快构建教师思想政治建设、师德师风建设、业务能力建设相互促进的教师队伍建设新格局。本栏目将与英语教师共读最近出版的英语教育图书，旨在介绍最新的英语教育理念与实践经验，助力新时代基础英语教师专业成长。
一、 直接教学法（Direct Method）
直接教学法的方式很多，但总的要求有以下几点：
（1）课堂的全部活动，包括教师的指导令和学生的回答全部要用英语来进行；
（2）采用直观手段来教词汇；
（3）从口语入手，强调语音教学的重要性；
（4）语法规则是从大量的课堂实践中归纳出来的；
（5）强调用英语讲解，但不完全排斥母语。当教师发问学生回答，反复几轮之后，教师认为语法目标集中了，学生的回答已提供了充足的例证，他便可以用母语对有关语法规则扼要地加以概括和总结；
（6）学习英语必须进行大量的、控制的、有目的的模仿练习。
二、听说法（Audiolingual Method）
听说法是在行为主义心理学派和英语结构派语法的影响下兴起的，该教法的语言基础是以布龙菲尔德（Bloomfield）为代表的结构主义和描写语言学。听说法强调模仿，重视句型教学和口语能力的培养，采用以对话为体裁的教材，主要以训练学生听和说的语言实践能力为目的。
听说法又叫模仿记忆法（Mim-mem Method），因为在对话形式的课文中包含了一课要教的语法结构和词汇。教师先示范对话，让学生听，然后要求学生模仿和记忆这些对话。对话的听说训练之后，教师从对话中摘出一定的结构，带领学生做大量的句型操练。句型操练的目的是强化学生的语言习惯以求达到运用自如。句型操练一般有四种形式：简单重复、替换练习、转换练习、套用句型练习。
听说法的特点是：
（1）重视听、说能力的培养；
（2）强调语言的实践性；
（3）以句型教学为中心；
（4）初学阶段强调语音和结构，其次才是词汇；
（5）要学习人们日常说的口语；
（6）通过大量的听说操练，培养新的语言习惯；
（7）及时纠正错误，使学生养成正确运用外语的习惯。
三、情景教学法（Situational Approach）
情景教学法又称视听法，是由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳（Guberina）于1954年提出。该教学法利用电视、电影、录像、录音等电教设备重现实际生活情景，使学生身临其境，耳闻其声，目睹其形，通过具体情景学习外语，培养对外语的逻辑思维、理解和形象感知能力。
情景教学法是以行为主义心理学为理论基础，把英语归纳为刺激—反应—强化的过程，即通过幻灯图像和英语录音刺激视听感官，学生做出模仿反应，并进行反复强化训练，形成自动化习惯。语言和情景相结合，创造出类似语言习得的学习过程，在情景中先学会口语，再学会书面语。
情景教学法主张：
（1）先听后说，听说结合；
（2）强调语言情景的作用；
（3）重视整体结构的对话教学；
（4）强调用英语教英语以培养英语语感。
四、交际教学法（Communicative Approach）
交际教学法产生于20世纪70年代初期，是西欧的一种培养语言交际能力的教学体系。该教法主张：外语教学内容的安排需针对外语学习者对外语的特定需要，语言的社会交际功能是语言的主要功能，强调以语言的功能意念和交际活动为内容。
理解交际教学法的主要教学原则，需注意以下几点：
1. 运用交际法的目的运用交际法的目的在于使学生具有交际能力。交际能力包括能在提供的社会背景下恰当地运用语言，即学生要有语言形式、意义和功能方面的知识，并且能够运用这些知识在不同的场合中对不同的对象选择适当的形式，进行有效的、成功的交际。
2. 教学过程交际化强调整个教学过程是一个交际过程，运用外语组织以学生为中心的教学活动。
🔺教师扮演的角色是课堂活动的组织者、管理者、顾问，是学生学习语言的促进者，同时也是参与交际活动的交际者。学生首先是交际者，是教学活动的中心，在教师所提供的交际活动中学会交际，学会英语。
🔺每个教学活动都有一个交际意图，使学生通过交际活动运用大量的语言知识。如：游戏、扮演角色和解决问题。教学活动的练习形式多样。交际法注重学生—教师和学生—学生之间的相互作用，采用二人、三人、小组和全体的相互交流形式。
🔺强调语言的流畅性。交际法要求鼓励学生从初学阶段就能运用所学语言流畅表达思想，进行交际，认为学生犯语言错误是正常的，不强调教师随时纠正学生的错误，以免分散学生的注意力。
🔺教学活动中强调文化在学习语言中的作用。为了恰当地表达意图，达到成功交际，学生必须了解和掌握操目的语的本族人的文化背景———日常生活方式、习俗、宗教、礼仪。
🔺教学活动中强调目的语的重要性，但不完全排斥母语的使用。
五、信息认知法（Cognitive-Code Method）
信息认知法是在完形心理学派和乔姆斯基的转换生成语法的影响下兴起的一种教学法。它类似于语法——翻译法，不同在于语法——翻译法以发展学生英语的读写能力为目标，而信息认知法力求发展学生听说读写的语言实践能力。
该教学法主张先用学生的母语对英语语法规则加以解释说明，然后做语法练习，帮助学生有意识地实践这些语法规则。要求教师要充分调动学生的思维能力，实行对英语语法规则严格的监控。语法练习之后，教师要组织学生进行大量的语言活动，如对话、游戏、扮演某一情景中的角色等，以提高学生语言的流利程度和实用能力。
六、TPR（全身反应）教学法
这种方法基本上是教师用英语发号施令，学生按指令做出反应的动作。教师在上课前，将教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后请学生对这些语言项目用身体做出反应。其教学总目标是：训练初级程度的外语口语能力，注重听力理解并将其作为培养基本口语技能的一种手段。
TPR的创立者阿歇（Asher）将这种方法的理论依据概括如下：
（1）学生对口语理解能力的培养应先于说话；
（2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力；
（3）学生通过身体动作反应来感受语言，内化语言，从而加深对语言的记忆。通过对听到的语言材料的理解，内化了目标语言的认知结构，到一定的时候自然会开口说话。
TPR教学法所遵循的原则：
（1）TPR采用以句子为单位的教学，注重语言的意义而不是语言形式、语法概念及语法规则，通过归纳法施教；
（2）学生主要通过教师的指令获得听英语的能力；
（3）通过轻松愉快的活动让听英语的能力达到“内在化”后，再让学生开口说英语。
七、自然教学法（Natural Approach）
自然教学法是由德国外语教学法家贝利兹（Berlitz）创立的，他主张在外语教学中力求创造与幼儿学习母语的自然环境相仿的环境（条件），并采用与幼儿习得母语相一致的自然方法。
自然教学法有以下几条原则：
（1）教师在课堂上只讲英语，用实物、教具、图表设法使自己说的话让学生听懂，通过各种直观手段教一切新的语言现象，用联想方法教抽象词语；
（2）全部新的语言材料首先由教师口头传授，先听说，后读写；教材安排遵循由具体到抽象、由近及远、由易到难的原则；
（3）教师设计各种活动，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，尽可能为他们提供语言素材，让学生自然地受到英语的熏陶；
（4）自然教学法把概念思想与英语说话声音直接联系起来，整个教学是以“语义”为纲，不是以“语法”为纲；
（5）学生作答时所犯的错误，如果不直接影响对话的进行，教师一般不予纠正，让教师自然熏陶，让英语能力自然发展；
（6）家庭作业中要安排语法练习内容，作业中的错误要逐一纠正。
综观外语教学法的历史，其理论逐渐深刻，视野不断扩大，内容日益丰富，方法更为多样。每一种教学法的兴起都有其时代背景与使用条件，他们都有合理的一面，又常带有一定局限性。从这个意义上说，不存在绝对优越或错误的外语教学法。关键在于使用教学法的教师必须根据一定教学目标和学生需求与特点，选择恰当的方法。达到具体的、既定的教学目标。
内容来源：北京大学出版社《小学英语教学法（第三版）》（王电建、赖红玲主编）。
