学情分析

八年级下学期，学生已经积累了一定的古诗文阅读量，培养了基本的阅读能力，可以借助注释读懂诗文的大意。但是，《诗经》独特的表达所形成的音韵美、形式美，是学生所不熟悉的，需要老师引导学生去感受和欣赏，两首诗中优美的形象和情感也需要老师带领同学去探究。

教学目标

1.诵读诗歌，把握好语调和语气，读出韵律和节奏，感知音韵之美。

2.了解《诗经》重章叠句的形式和赋比兴的手法及其表达效果。

3. 把握诗歌的内在的情韵，感知形象之美和情感之美。

评价任务

针对目标1的评价：

学生能够读准字音，读出文章的韵律和节奏，注意二二断句，以及韵脚的读音以及读音的长短，感受诗歌的音韵之美。

针对目标2的评价：

学生能够知道什么是赋、比、兴，简单了解这几种表达方式的表达效果。

针对目标3的评价：

能够了解《关雎》中的君子和淑女的形象，了解《蒹葭》中伊人的形象，体会古人诗歌中的情感之美。

教学环节

1

导入

三千年，寤寐求之，三千年，辗转反侧。数数吧，多少个不眠之夜，是谁听着窗外草虫的低吟，看檐间的月牙儿袅娜如伊人细瘦的腰肢，喃喃吟念“窈窕淑女”四个字，在中庭中久久徘徊？蒹葭时代的爱情，以蒹葭为标本。我们今天的芦苇，前世都是曾经的蒹葭，平民化的身份，也无法篡改其贵族的血统。这些美的情愫，美的意境，被诗化的意象从何时就已出现？时间是条河，今天我们就溯洄从之，去寻找这些思无邪的爱情宣言。

2

活动一

【资料补充】千紫万红安排著

关于《诗经》的知识：

出示幻灯片，同学做笔记

《诗经》是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。在先秦古籍中，被称 为《诗》或《诗三百》。相传孔子曾整理过这些诗并用来传授弟子，所以后来被尊为儒家的“五经”之一，称为《诗经》。中国现实主义文学的源头是《诗经》，中国浪漫主义文学的源头是屈原的《离骚》。

3

活动二

【读准字音，划分节奏，感知音乐之美】人生若是初见

1.老师范读《关雎》《蒹葭》，同学们认真听，标注好音调以及停顿。

四言诗一般读成“二、二”节拍，如：

关关/ 雎鸠，在河 /之洲。窈窕 / 淑女，君子 /好逑。

参差 /荇菜，左右 /流之。窈窕 /淑女，寤寐/ 求之。

求之/ 不得，寤寐/ 思服。悠哉 / 悠哉，辗转/ 反侧。

蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。

溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。

蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。

溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。

蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。

溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。

2. 请一名同学来读这两首诗歌，其他同学认真听，断句和字音是否正确。

订正读音停顿，提问：听完之后同学们有什么感受？

明确：整齐的断句，节奏鲜明，有韵律之美。

韵律之美还来自哪里？

明确：押韵

评价任务：学生能断好句子，初步感受音乐之美，能够顺着老师的引导去思考这种音乐美的呈现原因。

4

活动三

【感知文本，发现、质疑，欣赏表达之美】陌上花开缓缓开

1.请同学自主探究两首诗歌，展示自己的发现。【重章叠句】

（1）学生活动：发现有些句子会反复的出现。

教师活动：就势讲解，这种反复出现重复句子的特点叫“重章叠句”。

（出示幻灯片）有关重章叠句：

所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

（2）有怎样的表达效果，引导学生先说，老师总结出示幻灯片：

作用：增强了节奏感，音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种余味悠长的感觉.

（3）举一反三：你在这两首诗歌中还能找到哪些像这样的句子。

学生总结：寻找句子展示：《关雎》中“窈窕淑女”的反复出现，《蒹葭》中“蒹葭”的反复出现，相同形式的句子也在反复出现。读这些句子的时候会觉得韵味悠长，所要表达的情感更加的淋漓尽致。

评价任务：学生是否能了解重章叠咏的意思，并且能找到相应的语句，进行适当的赏析。

2.你还有什么别发现或者疑问？

【赋比兴】

（1）学生活动：质疑

为什么要以关雎鸟开头？为什么文章中不停的出现“荇菜”，作用是什么？为什么表达情感的时候会以蒹葭开头？

教师活动：教师教授“兴”“比”的表达方式，略讲“赋”。

（出示幻灯片）：

雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。里面有比和兴的意味。

“赋”“比”“兴”的定义：“赋”是直陈其事，“比”是借物譬喻，“兴”是托物起兴。

表达效果：“兴”是起兴，能够含蓄的引出自己想要表达的事物，让诗歌具有诗意之美；“比”能够形象恰当的表达自己的情感，生动形象。

荇菜是一种水生植物，《诗经》中通常用此物来表现女子和其多变的心情。从形态来分析，荇菜在水中有柔嫩摇曳之姿，颇有几分袅袅而行女子的形态。从心态上来分析，植物的姿态随风而变，正契合了女子心绪的易变和捉摸不定。这就使荇菜成为一种带有暗示性的意象。这是“比”的成分。

请你再找找两首诗中用比和兴的地方。

（2）学生活动：学生利用所学知识，找出“比”、“兴”的表达方式并分析其表达效果。

教师活动：引导学生交流讨论，明确。

评价任务：学生能够找出诗句里的比，兴，并分析他们的表达效果。

5

活动四

【深入思考，螺旋提升，探究形象与情感之美】穿花硖蝶深深现

谈谈君子【 形象之美】

教师活动：两首诗中的男子都是如何对待心爱的女子？

学生活动：交流讨论，表达。

明确：《蒹葭》中的男子，对心爱的女子历经艰难也始终不放弃，坚贞如一的保持自己的爱慕之情。

《关雎》中的男子，在追求的过程中，他并不是采用一些不好的手段强取或者是占有，而是通过展示自己的才华向这名女子表示好感：“琴瑟友之”。当这名女子对他表示好感的时候呢，又采用的手段是光明正大的去娶心爱的女子，“钟鼓乐之”敲敲打打，热热闹闹的去娶她，让她感觉到高兴。

师：这些男子在追求女子的过程中表现出的风度，我们可以称之为----君子。

谈谈淑女

问题：被追求的女子是怎样的一名女子呢？

教师活动：引导关注“窈窕”“淑女”两个词语的含义，组织学生围绕两个词语交流讨论人物形象。

明确：“窈窕”意思是：文静美好。“淑女”是指美好的女子。淑：美好。

窈窕淑女：气质安静美好，勤劳，有才华。

谈谈“伊人”

问题：怎么理解《蒹葭》中求而未得的伊人形象？

教师活动：引导学生关注“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”的描述，讨论交流人物形象。

明确：

诗中的“伊人”一直是飘忽不定，没有具体形象,这反而给读者留下了广阔的想象空间，“伊人”的形象在读者的想象中越来越丰富。“伊人”经过读者的再创造，产生了更多的审美情趣，带来更多的美感。换个角度说，“伊人”也可以是象征一种难以达到的人生目标,尽管你苦苦追寻,但它却总是遥不可及,展现了东周时代的人们对人生意义的思考。

评价活动：兼容并包，百花齐放，学生能够就两首诗去探究诗歌所表达的爱情观，能够谈谈这两首诗里出现的人物形象，感知健康美好的爱情观，欣赏具有独特魅力的人物形象之美。

6

小结

在《<诗经>二首》一文中，古人率真地通过自己的表达方式“赋比兴”“重章叠咏”传达了他们对古朴、真挚、健康、爱情的向往，以及如何追求自己另一半的过程，求而得之，求而未得都是美好爱情的样子。《关雎》中琴瑟、钟鼓是爱情的旋律，《蒹葭》里银子般的月光打湿了花朵与等候者的衣襟，伊人朦胧之美便触动了多少才子佳人的文学之思。谦谦君子，窈窕淑女，那蒹葭丛中诗意的伊人，成了文学史上的经典美学形象，成为模范爱情的终极典范，成为遥远梦想的栖息地。他们在敲敲打打的钟鼓乐中，在苍苍茫茫的芦苇丛中，跨越千年，分明执着的坚守着中华民族的爱情宣言：思无邪！

清代文人薛雪在《一瓢诗话》中说到“只要吟咏既久，自然而然有兔起鹘落，水到渠成之妙”。这两首诗歌仅仅是我们对初民爱情的初步探究，太多的情愫，还需要我们穿越三千年的晓露晨霜，轻轻推开古代之窗，拂去书案的尘埃，翻开那早已泛黄的《诗经》，在氤氲的书香里，慢慢地读，慢慢地，读走近那个遥远的年代，去感知每一寸文字的温度与爱意。

拓展阅读

1.读《静女》《小雅·采薇》《卫风·氓》， 找 出其中用到比兴手法以及重章叠句的 句子，感受表达效果。

1. 灵魂阅读：《语文主题阅读丛书》八年级下册第24课《溯水而上——夜读<诗经>》

《语文主题阅读丛书》八年级下册第 27课《横穿 <诗经>的河流》

The End