【案例】

广东省中山市西区小学每周五开展废品回收活动，自2014年开始已风雨无阻地坚持了近8年。孩子们将在家收集一周的废品，经过分门别类和打包处理，带回学校统一回收，变卖的费用成为慈善基金，用于资助有困难的学生，同时为学校的公共阅读区添置图书画本。几年来，通过废品回收这项活动获得的资金，已经为学校购置了上万册图书。

障碍三：阅读氛围不浓，学生缺乏主动性

学生是书香校园建设的主体，他们的积极参与和主动阅读是建设书香校园的关键。如果学校阅读氛围不浓，学生就不愿意主动参与阅读活动，那么书香校园建设就难以形成独特的文化特色，也无法给学生带来深入人心的文化熏陶。

学校要积极营造浓厚的阅读氛围，提升学生的阅读主动性。这可以通过举办丰富多样的阅读活动、设立读书角、推荐优秀读物等方式来实现。同时，学校还应该帮助学生认识到阅读的重要性，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和主动性。这样，才能真正推动书香校园建设深入发展，为学生创造一个良好的阅读环境和学习氛围。

【案例】

广西南宁市秀厢小学不仅把校园打造成一个开放式图书馆，更是通过读书沙龙、家庭亲子阅读、“书香天使”评比等活动，引导学生养成良好的阅读习惯。

陕西大荔县实验小学创建了“阅读乐享”公众号，师生在此分享自己的读书心得；成立向日葵文学社；在五、六年级的学生中搭建“淘书乐”平台，淘换书籍，以书会友。

首都师范大学附属中学每周一次深度读书会、朗读者推荐、清明诗会、知识竞赛等学生喜闻乐见的活动，将不同规模的活动穿插于日常，增加阅读的魅力。

障碍四：缺乏师资，无法有效开展阅读指导

儿童的阅读习惯、读书方法，离不开成人的示范和引导，否则难以让其真正走近书籍，得益于阅读。

艾登·钱伯斯说：“读者是培养出来的，不是天生的。”导读与导游高度相似，使命都是引人入胜，但是再高明的导游也无法代替游客感受风景。尽管很多人的阅读是在无师自通状况下完成的，但借助体系化的儿童阅读指导课程，可以让儿童的阅读之路获得可靠的攀升支架，减少不必要跋涉。可以说，没有阅读课程支撑的学校，书香校园建设只会处于“浪漫”阶段，无法实现“精确”，更谈不上“综合”。

专业教师通常具备深厚的阅读素养和教育经验，能够根据学生的年龄、兴趣和认知水平，设计并实施有针对性的阅读活动。如果没有他们的参与，阅读活动可能显得零散、随意，难以达到预期的效果。但现实情况是，中小学确实在一定程度上缺乏阅读指导老师，一定程度上影响了学生的阅读效果和书香校园的建设。因此，学校应重视阅读指导老师的培养和引进，提升教师的阅读素养和教育能力，以更好地指导学生进行阅读和学习。

【案例】

从一所不足5亩地的校园，到拥有4个校区、3000多名师生的集团校，柳州市文惠小学多年来坚定阅读立校的信念，坚实地走在推广儿童阅读的路上。

培养阅读师资团队是最重要的事情之一。2021下半年，文惠小学教育集团结合“双减”要求，给老师们提供了“个性化发展菜单”以供选择，近30位语文老师根据学科专业提升与自身发展需求报考了儿童阅读师资能力认证课程（初级或中级）。

教师们学以致用，将在师资能力认证课程中学到的方法灵活地运用于语文课、阅读课和语文实践活动中，开设儿童阅读工作室，打破班级壁垒，吸纳不同年段的学生进入工作室学习，用阅读丰盈孩子们的人生。

障碍五：阅读内容与课程设置脱节，影响学生消化吸收

阅读是获取知识的重要途径，但如果阅读内容与课程设置脱节，学生可能无法将阅读所得的知识与课堂学习内容相联系，导致知识体系支离破碎。这不仅影响学生对知识的理解和掌握，使他们在应用知识时感到困难，还会导致书香校园建设缺乏系统性和连贯性，难以形成长效机制。

为了确保书香校园建设的顺利进行并取得实效，必须注重阅读内容与课程设置的紧密结合。学校应该根据学生的年龄特点和学科需求，精心选择阅读材料，确保其与课程内容相互呼应、相互补充。同时，还应该加强阅读指导，帮助学生理解阅读材料与课程内容之间的联系，提高他们的阅读能力和综合素质。

【案例】

陕西省西安市曲江第七小学的教师从学科特点和新课标要求出发遴选书目。

比如：语文学科从激发学生读书兴趣、养成良好读书习惯、积累整本书阅读经验的要求出发，引导学生把课堂中学到的阅读方法迁移到课外阅读中进行实践。

英语学科指导学生阅读有配图的简单章节，理解大意，对所读内容进行简单的口头概括或描述。

数学学科注重追溯数学名家的足迹，推荐系列数学绘本。

美术、音乐学科以艺术作品欣赏和相关故事的阅读为主，以名曲名画欣赏为抓手，补充阅读材料，促进学生审美能力的提升。

体育学科重在阅读体育明星、人物传记、运动健康常识类读物。

科学学科注重符号阅读与现象阅读，透过实验现象发现科学原理，阅读科学家故事，激发探究兴趣。

道德与法治学科引导学生阅读中华优秀传统文化、革命家及英烈故事、红色文化经典等。

各学科组选择必读书目和选读书目，编写“慧雅阅读书系”，每个学科每个月给学生推荐一本必读书和两本选读书（二选一），每个学生每学年读完约16本书或读物，六年之后每个学生就可以读完本学科约上百本书，使“六年读完百本书”成为可能。

障碍六：意识落后，无法面对数字化阅读挑战

数字化给阅读带来了许多便利。一方面，海量的图书、期刊、报纸等资源能够便捷地存储和获取，极大地丰富了学生的阅读选择，让他们能够接触到更广泛的知识领域；另一方面，基于大数据和人工智能技术，数字化阅读平台能够分析学生的阅读偏好和习惯，为他们提供个性化的阅读推荐。当下，一些学校还缺乏对数字化技术的了解和应用能力，直接影响校园阅读效能的提升。

学校可以运用大数据和人工智能技术，对学生的阅读行为和偏好进行分析，为学生提供个性化的阅读推荐和学习建议，同时开展各种形式的数字化阅读活动，如电子书阅读比赛、在线读书分享会、电子期刊征文等，提高学生的参与度和积极性，进一步推动书香校园的建设。

【案例】

江西龙南师范附属小学引进“智能微图书馆”设备。输入学籍号、选书、书格柜门自动弹开、取书……通过每个学生短短十几秒的自助操作，一本接一本的心仪书籍就从书架上到了他们各自手中。

家长可通过手机下载一款App，掌握孩子的阅读情况，并且在留言区可分享孩子的阅读心得。

“如今无论是小学还是中学，传统图书室利用率都不高，一是因为书籍比较陈旧，更新或补充的速度跟不上，市面上走俏的书籍更是很难看到；二是因为图书室开馆时间不固定或时间短，借阅书籍程序繁琐，影响到学生借书和还书。”校长曹迅栋介绍说，“智能微图书馆”很好地解决了这些“痛点”，打通了阅读服务的“最后一公里”，不仅能做到大数据处理分析推荐书目，以便定期更新图书，而且随借随读随归还，为学生们建构起开放式阅读体验空间。

障碍七：家长支持不够，影响学校书香校园建设力度

家长是孩子的第一任老师，他们的态度和行为对孩子的学习习惯和阅读兴趣有着深远的影响。如果家长能够在家中营造出一个良好的阅读环境，鼓励孩子阅读，那么孩子在学校中也会更加积极地参与到书香校园的建设中来。

但现实情况是，一些家长由于工作忙碌或其他原因，无法在孩子阅读课外书上给予足够的关注和指导；还有一些家长更关注学业成绩，希望孩子将时间和精力都投入到课本和考试相关的内容上，而非“读闲书”。

书香校园建设需要家长的支持和参与，才能更好地促进孩子的全面发展，形成良好的阅读氛围。对此，学校可通过家长会、亲子阅读活动等方式，提升家长对阅读重要性的认识，争取家长的支持和配合。

【案例】‍

湖南省怀化市会同县城北学校位于城乡接合部，2018年办学初期，生源大多为易地搬迁户子女、进城务工人员子女和城区学校化解大班额分流而来的学生，其中70%为留守儿童。调研发现，大多数学生、家长阅读意识淡薄，不具备良好的阅读习惯，很多学生家中没有独立的书桌、书柜，有些孩子甚至是在饭桌上看书写字。

为此，学校发起了建设“好孩子小书房计划”的倡议，鼓励有条件的家庭通过添置书桌、打造书柜、订阅图书等方式，为孩子创设一个专属的学习角，营造良好的居家学习环境。学校还开展“最美”书桌展示活动，引导学生整理装扮书桌、改善学习环境、养成良好的学习习惯，将阅读育人的理念根植在每一个家庭中。

亲子阅读是帮助孩子增长见识、培养兴趣的好方法，也是学校着力推广阅读的重要举措。在该校，从一至六年级，每名学生每天放学回家需阅读30分钟，由家长打卡监督。这个过程中，有家长会和孩子共读一本书，互相交流提问。也有孩子会将故事通过自己的语言分享给爷爷奶奶，迸发出创作的火花。在学校‘家长进课堂’的家校共育活动中，也有不少家长以此为平台分享亲子阅读的经验和成果。

学校还通过评比鼓励家长参与读书活动。“悦读家长”需每天抽取固定的时间陪伴孩子阅读，在孩子面前不玩手机、不看电视，完成可加10分。“书香家庭”的评比包括“书香浓厚”“家风淳朴”等9大项目内容，不仅要求家庭成员养成良好的阅读习惯，也要体现良好的家教家风。系列评比活动的开展，引导家长以协同组织者、服务者、参与者、评价者等不同角色参与进来，提高家长推进阅读的主体意识和责任意识，形成教育合力，同步推进阅读。

来源 | 校长会原创，案例来自于襄阳晚报、钱江晚报、中山日报、人民教育、中国教育报、新浪网等报道。

作者 | 麦迪

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