在新课程新教材实施过程中，我们发现推动双新建设起点是核心素养，终点是把核心素养变成学生的系统认知、行动自觉和做事智慧。任何一个核心素养落地单靠一节课是完不成的，它需要一个或多个大单元来支撑。大单元具有结构化、核心性、问题化、情境化的特点。大单元教学中备课与教学如何衔接？如何有效促进核心素养可教、可学、可测、可行？我在反复思考后提出了“站位大单元备课、立足小单元教学”的教学主张。

一、教学主张的形成过程

（一）主张的理论研究

1.孕育阶段

新课标凝练了学科核心素养，制定了素养化的课程目标。素养化的课程目标虽好，但是由于它把学科核心素养按照不同维度分开表述，备课时如果按照不同维度分开备课就会造成素养分裂，这与培养全面发展的人是相违背的。培育一个人素养，需要在真实情境中做事来实现。几条学科核心素养只有融合起来才能做事。这种素养分裂的课程目标缺少统摄性，需要对其整合。

2.凝练阶段

我通过对大单元教学的探索，发现了以学科大概念为统领,可以重整单元教学内容。根据学科大概念将整个学科划分成几个大单元，每个大单元对标一个或几个学科核心素养。一个大单元就是一个“完整的学习事件”，是一个完整的育人微课程，从而实现核心素养进课程。备课时把大单元的大主题按照一定逻辑进行拆分，就得到多个小主题对应的小单元。每个小单元都是大单元的分解，每个小单元可以充分表达大单元的每一个素养维度。

3.提出阶段

大单元是最小课程单位，小单元是最大的教学单位。我与各学科备课组边实践边探索，最后提出“站位大单元备课，立足小单元教学”的教学主张，强调“大处着眼”备课，“小处着手”教学。

（二）主张的实践研究

实践研究分为四个阶段，第一阶段为大单元进课程实践阶段，在此阶段要制定课程、划分单元、凝练学科主张、关键能力和课程特色。第二阶段为大单元进备课实践阶段，备课时把大单元的大主题按照一定逻辑进行拆分，就得到多个小主题对应的小单元。第三阶段为大单元进双案双业实践阶段，即设计单元导学案、课时导学案、单元作业和课时作业。第四阶段为小单元进课堂实践阶段，每个小单元在教学时要把核心任务再次分解成有层次、有逻辑关联的系列学习子任务，即划分为了多个课时，通过青年教师每日一课、骨干教师每周双课实践研究。

二、教学主张的基本内涵

（一）站位大单元备课1.站位大单元备课概念界定

站位大单元备课是依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标，选择学科内容，设计学习活动，进行学习评价，使学科核心素养具体化，并且可培养、可干预、可评价的一种整体教学备课。由于这种备课站位高、着眼大，故此称为“站位大单元备课”。

2.站位大单元备课原则

站位大单元备课有如下六个原则，如图1所示。

（1）着眼处要大。要跨年级、跨学段、跨学科，通盘考虑，进行知识的有效迁移，重构知识系统。

（2）站位点要高。备课人、备课组备课时站位要高、要以素养为本，上升到育人高度，提升学生发展核心素养。

（3）核心性要准。每个单元至少对标一个学科核心素养。

（4）整体性要好。要注重三个问题：一是有什么，既要分析出显性内容也要分析出隐性内容；二是为什么，即放在一起要有一个共同的主题；三是怎么做，即这几篇文章通过什么逻辑关系形成一个整体。

（5）联系性要强。备课时要做到思前想后、左顾右盼、上通下达、内钩外挂。

（6）进阶性要深。阶不是多，是高，是深，往深处挖能到学科本质，往高处攀能到核心素养。

（二）立足小单元教学1. 立足小单元教学概念界定

立足小单元教学是教师教学时依据实际情况，对大单元备课单元内容进行的二度开发和小主题整体设计，立足于学生认知规律和学习逻辑体系建构得更小的学科教学单位，由于教学立足点小，着手处小。故此称为“立足小单元教学”。

2.立足小单元教学的原则

立足小单元教学有如下六个原则，如图2所示。

（1）小主题。“小单元”虽“小”，但它也是大单元网中的一个链，也有自己小主题，这个主题也可以把碎片化知识串成一串，也是整体性教学的一种。

（2）大观念。单元虽小，也要有指向学科核心素养，指向立德树人的大观念。

（3）关联性。大单元是个网状结构，小单元是个“链”状结构，教学时力争做到“链”不离“网”“网”中有“链”。

（4）具备大单元的特点。目标、教学、评价、反思，教学评思一体化，重点突出，难点要突破，情境、问题、任务俱全。

（5）突出个性。大单元备课不要伤害小单元教学，大单元教学的共性不要妨碍小单元教学的个性，而要尽力去彰显小单元个性。小单元针对性强，重点突出。

（6）小处着手。“大处着眼”备课，“小处着手”教学，教学时可以从小单元这个链的某一个点入手，串成串，联成网。

三、教学主张的价值阐释

（一）国家层面

十八大提出，把立德树人作为教育的根本任务，提出发展学生核心素养，（如图3所示）。“站位大单元备课，立足小单元教学”以核心素养为依托，对应新课程标准，利用逐级分解的方式，从学生发展核心素养到学科核心素养，建立从国家育人到学科育人、课程育人、课堂育人、评价育人的一系列育人方式变革新路径。

（二）学校层面

我们认识到核心素养是是学科的本质，三维目标的合金，是五育融合的芯片，是育人方式变革的引擎。在学校“双新”建设中，我们咬定核心素养，通过大单元课程建设实现核心素养可教，通过小单元教学实现核心素养可学，通过单元作业和课时作业验收实现核心素养可测，通过实践研学实现核心素养可行，努力让核心素养变成学生的系统认知、行动自觉和做事智慧。

四、教学主张的实施过程

（一）单元划分

我们基于新课标、新教材、新学情研究大单元的划分。各学科组深入研究学科本质，梳理了单元知识层次和逻辑关系，确定了学科大主题、大概念，围绕大主题、大概念等，设计出大单元备课整体框架，将本学科内容划分成几个学期大单元。

大单元是微课程，在教学中具体操作性不强，所以需要将大单元继续分解，于是各学科组对大单元的主题和任务进行二次分类，根据大主题中包含的小主题，大概念中包含的小概念，将每一个大单元划分成若干个有针对性可落实的学程小单元。

例如，语文学科以“双线组元”理念整合大单元，利用人文主题和学习任务群进行单元重组，人文主题作用在价值观念和必备品格上，任务群则侧重于学生关键能力的落地，共划分了31个大单元，34个学习任务群，42个人文主题。外语学科依托人与自然、人与社会、人与自我三个主题语境，将高中三年内容划分成12个大单元，36个小单元。

各学科组以国家课程为依托，以校本课程为补充，立足本学科核心素养,对高中三年的教学内容进行了大单元的详细梳理，基于核心素养整合课程，优化课时，形成了学科单元课程体系、年段课程体系以及贯穿三年教学过程的全课程体系，真正将核心素养融入新课程新教材实施的全过程。

（二）单元设计

一是看课标、看教材，整合出大单元的名称与知识框架。

二是整合内容，从大单元中抽取小单元，确定小单元主题名称，进行小单元教学设计说明，搭好小单元进阶框架。

三是确定并写出小单元目标，运用目标叙写四要素（行为主体 、行为表现、行为条件、 表现程度）来精准书写学习目标。

四是结合小单元的目标制定针对性评价目标。有目标必须有评价，目标写好后马上写评价任务，可以矫正目标写得是不是准确、恰当，达成评价设计好之后，把已经设计好的评价任务嵌入到教学过程中去，使得课堂教学体现“教、学、评”一致。

五是立足小单元进阶框架，研制进阶课时教学设计，保证小单元教学的分课时实施。六是单元作业与检测，以单元为单位，整体设计校本化的单元作业，以课时为单位设计课时作业。在作业评价上，通过课时作业微观评价素养，通过单元作业综合评价素养。

（三）系统反思

核心素养不是老师单纯教出来的，而是练习中学生悟出来的，实践中学生体验出来的。每节课老师都要给学生恰切留白，为学生提供悟的时间和空间。学生通过完成课时作业、单元验收作业等，习得知识，形成素养。强调一课一得，一小单元一结，一大单元一综合，然后走向实践，在真实的情境中运用知识做事，实现知中行（让学生做事），行中知（让学生反思），实践出真知，知行合一，这样就实现了核心素养由系统认知变成行动自觉。

在系统反思上，利用大单元导学案将核心素养引进课程中来，实现教核心素养，利用课时导学案实现核心素养设计到每一课时里，逐节课落实。然后利用课时作业从微观上检测核心素养的达成，再利用单元作业从宏观上检测核心素养的落地。这样实现大单元导学案导教，课时导学案导学。单元作业导测，课时作业导评。从宏观到微观规划课程，从微观到宏观提升素养。

“站位大单元备课，立足小单元教学”的教学研究实践，目前已成为十一高中教师备课的主流观念；基于小主题、以任务为驱动、以问题为导向、以真实情境为载体的小单元课堂教学已成为教师教学阵地的主攻点；站位大单元备课，立足小单元教学”的教学改革极大地激发了教师的创造热情，乐教、乐研、创新成了教师生活的主旋律。学生成了充满“天性、灵性、野性”的天使，主宰课堂，使十一高的课堂更富有活力、更富有生命力。

为国家立心为时代铸魂

创全面发展之优 示个性发展之范

奠自主发展之基 铸多样发展之态

文字：王忠学

编辑：徐婷婷

审阅：刘丽娟