班主任是学生人生道路的重要引路人。然而，在全国各地的中小学，教师不愿意担任班级管理工作的现象由来已久，且具有普遍性，形成了影响教育生态的“班主任危机”：没有班级管理工作经历的教师不愿担任班主任工作，担任班主任的教师也多表现出对班级管理工作的倦怠，经常会有辞去职务的想法。

那么，“班主任危机”诞生的深层原因是什么？又该如何化解这一危机呢？

付出与回报失衡，怎能强求教师热衷班主任？

物质待遇低、工作时间长、工作压力大、责任无限、整日焦头烂额、精神几近崩溃……这是许多班主任工作的常态，也是教师不愿意当班主任的直接原因。

这些形形色色的原因归结起来，可以分为三大类：

一是责任重大。班主任虽然不是学校的“官”，可在确保学生人身安全、心理健康、思想纪律等方面却是第一责任人，且学校的管理工作也主要靠班主任来落实。“只要学生在校，自己每天的神经都绷得紧紧的，生怕班里出乱子”，相信这是不少班主任的心声。再加上现在学校和教师面临的教育问题更加复杂、敏感，在处理学生矛盾、家校纠纷中必须要谨小慎微。长此以往，班主任容易心力交瘁。

二是事务繁忙。学校的各个部门——教务、科研、政教、总务、后勤、团委、少先队等，都是班主任的“上级”，都可以对班主任“发号施令”。安全、纪律、卫生、思想教育、学生就寝等无不需要班主任亲力亲为。

三是待遇微薄。班主任虽然扮演着关键角色、承担着重要职责，但是物质待遇——班主任津贴却一直在低水平徘徊，班主任岗位长期呈现出付出与回报失衡的尴尬局面。班级管理工作责任大、工作忙与微薄的工资形成巨大反差，不得不说，这是导致“班主任危机”的罪魁祸首。

如何解决问题？三大对策对症下药

从这三大原因中不难看出，要想激励教师，解决“班主任危机”，就必须从物质激励和精神激励两方面双管齐下，逐一破解难题。

首先，要厘清班主任工作的边界，为班主任老师“减负”。班主任的主要工作是教育学生和管理班级，学校要制定明晰的“班主任工作细则”，明确班主任主要承担哪些工作、不需要承担哪些工作。要尽最大努力减轻班主任的工作强度，法定节假日和休息时间尽量不要打扰班主任，与教育教学关系不大的活动，学校要安排专人负责，尽量不要分散班主任的主要精力。